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生活不止有眼前的苟且,还有诗和远方 • —— 《面朝大海,春暖花开》教学实录和反思

作者:刘建松 来源: 发布者:丰中小刘3 点击数:147 时间:2016-09-11

         生活不止有眼前的苟且,还有诗和远方

                    —— 《面朝大海,春暖花开》教学实录和反思

       教师:上虞丰惠中学刘建松

       班级:2017级高一(7)班

       时间:910

         应该承认,现代诗歌是比较难讲的。语文教学最难之处可能是教学点或者教学内容的确定,一不小心很容易堕入四不像的圈套。要么诗歌讲得不像诗歌,没有诗歌的味道和意蕴。要么现代诗歌和古典诗歌混淆,到处乱串门。兀的不闷杀人也么哥,兀的不闷杀人也么哥。想上出一堂有些自己想法,没有上错的课,跟女人生产差不多,尽管结果是幸福得,但过程相当煎熬。经过两天两夜的闭门修炼,曾经也有摸不到边的失望。但只要铺平失望的灰烬,向往托住太阳的大海,也能上食埃土,下饮黄泉,腾云驾雾,重见天日。

       课前播放许巍《生活不止有眼前的苟且》(热场效应

       师:歌曲中反复唱的的一句是

       生:生活不止有眼前的苟且,还有诗和远方的田野。

       师:诗歌总会无限的激发我们的想象,老师罗列这样几个词,你会想到什么?(出示)

       326

       北大

       未名湖诗社

       海子诗歌纪念会

       师:原来北大的诗歌朗诵会是在五月份,但在1993年以后,提前到每年的326,这是为什么呢?(停顿)为了一位人,一位叫海子的诗人,诗歌中的圣徒,王子,永远的图腾。甚至可以说,有一种诗歌叫海子。这位十五岁考进北大,19岁在中国人民大学教哲学。1989年的326,还未到春暖花开的季节,25岁的天才再也听不到春天花开的声音, 以一种决绝的姿态和一张很世俗的绝命遗嘱:我的死和任何人无关。将自己25岁的青春之花凝固在山海关冰冷的铁轨上,这是他留给大地的最后两行鲜红的诗篇。是啊,当高晓松在感叹生活不止有眼前的苟且,还有诗和远方,海子始终天真的憧憬——面朝大海,(这个诗歌开篇有点长,是有意为之。对学生相对陌生的作家,进行强烈的情绪渲染太必要了,这样可以尽量的消除阅读者和文本的“隔”,用自己的情绪把学生的情绪带进去,很关键。所以一般诗歌这种情绪很强烈的文本,教师的情绪酝酿太重要了。甚至如果你没有读熟、读透诗歌,就不要去讲,先放一放。宁可等有感觉了再上阵。诗歌不是淡化抒情、注重客观的小说,小说的导入以一剑封喉,一招制敌,简洁快速为上策)

       生:春暖花开

       师:当这八个字在尘世中被许多高端别墅或海景房作为广告推销时,我们知道一点,诗人是永远生活在误解甚至亵渎之中,诗歌和金钱无关,和地位无关、和权力无关,只跟诗人的灵魂有关。

       师:你第一眼看到这八个字,第一感觉是什么?(为什么文本解读从这里开始?聪明的你,想一想)

       生:画面很温馨,有诗情画意。

       生:我感到到疑惑,面朝大海,怎么可能春暖花开呢?

       生:花为什么在春天开?

       师:春天开花很正常呀,当然冬天开花也是有的。

       生:为什么他写这么好的诗,结局这么惨。

       生:是不是春暖花开是作者的想象,不是物质的,是精神上的吧?

       师:不错,同学们发现了这八个字中的奥妙。存在着矛盾和跳跃,非常有眼光,现代诗歌注重矛盾和跳跃,给人回味和想象,让人触摸到他的美。朗读诗歌,先集体朗读,然后个别。(学生朗读)你发现诗歌中的这些特征吗?(为什么先集体,后个体呢?集体读只是个整体感知,能懂写了什么。而个体读是尊重学生的个性理解,诗歌中个体朗读的价值是大于集体朗读,诗歌太注重个人情感了。这节课的框架是通过对诗歌语言形式的分析,来理解诗歌的情感,关键是现代诗歌的矛盾处和跳跃性)

       生:关心蔬菜和粮食,突然跳到了我有一所房子,蔬菜到了房子。

       生:喂马,劈柴和周游世界联系不大

       生:幸福的闪电是什么东西,闪电怎么会幸福?矛盾。

       生:给山,河为何要取温暖的名字,山河是有名字的呀

       生:海子对别人这么好,关爱,那么为什么要这样对自己?(想一想,为何让这么多的学生来回答,其中还漏掉了一些学生的回答,当然也有回答“不知道的”)

       师:这首诗中有许多令人费解的地方,刚才有同学说,标题就是个大问题?现在谁能解决这个问题?面朝大海真的能看到花吗?(扣住语言的形式)

       生:不能

       师:大海上花一定是有的,(停顿)那是浪花。前面有个词语,叫春暖,那这个花就不是浪花了。(这些就是课堂上的小技俩,是一种临场反应,备课时是很难准备的)

       师:海子出生在安徽闭塞的小山村,当海子还是孩子的时候,从来没看到大海。你能说说大海的特征吗?(如何引入)

       生:无边无际,宽阔。

       生:博大

       师:对于山村的海子来说,大海意味着

       生:理想和追求

       师:理想和归宿。那春暖花开是

       生:虚幻想象出来的,

       师:虚幻寄托,这八个字前面四个,我们姑且认为是现实的,实在的,后四个字是虚的,是想象。是不是存在矛盾和跳跃?刚才有同学说,喂马、劈柴、周游世界前后存在矛盾。先读一读,最好读出其中矛盾的感觉。(生朗读)(学生回答后要善于总结,归纳,这时的归纳尽量简练,说到要点,这就是学生课堂要掌握的干货,否则成水货了。

       师:问一个很好笑的问题,喂猪养鸡行不?(不行)为什么非马不可?(看似随意的提问,其实在课前是预设的,相当于地上开了小口子,我拿来钻井要操作了,这些语言含油量丰富,如何品味?油品怎样?值得关注。掘地千尺,也要挖出来汩汩的石油),

       生:骑马可以周游世界啊。

       师:在这个时代,骑马周游世界不现实,毕竟不是唐吉科德的时代了。(如何进行对话)

       那么为什么喂的是马呢?这好像也是个问题。海子的诗歌多次提到马(下面是怎样操作的过程了,当自身力量无法达到时,要有效的引进外资,就是文本的互证性的操作,两者相融共生,互相致意。比如对马的解读。支撑材料的选择是挖掘的关键,选择的标准是经济实用为上,不要搞花里胡哨的虚头虚脑的东西,)

       (出示祖  (或以梦为马) 
作者:海  
我要做远方的忠诚的儿子 
和物质的短暂情人 
和所有以梦为马的诗人一样 
我不得不和烈士和小丑走在同一道路上 

       师:你认为马就是

       生:梦想和自由

       师:对,所以在另一首诗也提到马(出示幸福的一日    海子

             ——致秋天的花楸树

我无限的热爱着新的一日
今天的太阳 今天的马 今天的花楸树
使我健康 富足 拥有一生
从黎明到黄昏
阳光充足
胜过一切过去的诗
幸福找到我
幸福说: 这个诗人
他比我本人还要幸福)(一些外部的材料不要一次性的消费掉,可以再次利用,这些文本也可以从多个方面来利用,否则,一想到自身解决不了,就马上引用外在资料,过多的外在资料的窜入很容易稀释文本的本来的价值,《以梦为马和幸福的一日》,在下面还会用到,这不是想用就用,需要预先设计,这就是课堂的细节,细节的处理可以看出课堂的境界)

       师:自由和梦想恰恰是诗人追求的生活,

       师:劈柴怎样理解?

       生:悠闲的田园生活,劈劈柴,晒晒太阳。世外桃源。

       师:陶渊明式的采菊东篱下

       生:悠然见南山

       师:矛盾就出现了,田园生活的人怎么会周游世界呢?想想,周游世界需要

       生:钱

       师:没有钱是万万不能的,还需要时间,有钱有时间才能周游世界。自由闲散的田园不太可能提供你的物质金钱保障,所以周游世界是

       生:精神上的旅行,是神游。

       师:呵呵,先秦的庄子提倡逍遥游,就是精神旅行,是另一种意义上的精神出轨。(顺势而为)

       师:海子把生活中的闲适和理想的矛盾通过自己的精神统一起来,他感到了——

       生:幸福

       师:当然幸福没有标准答案,

       对于一个活在自我世界中的人物,那他所谓的幸福是什么?海子是怎样写自己的幸福的? (注意提问的指向性,一般在这里只会提问“幸福是什么”?用眼睛就可以找到,是显性的知识。但第二个问题是隐性,是需要学生用脑思考,提问的梯度设计是教学对话展开的基石,一节课中的几个关键问题的设计是可以看出一节课的品质。)

       生:关心粮食和蔬菜,诗人原来是不关心的,诗人活在精神中,

       师:海子自己说,我要做远方的忠诚的儿子 和物质的短暂情人 ,他也意识到了世俗的幸福,平平淡淡的幸福。(提到了前面的资料,有意识的文本的二次利用

       生:跟亲人通信是幸福的。

       师:朗读第二节,读出幸福的感觉来。

       (生朗读)

       师:课的开始,有学生说幸福的闪电理解不了,现在你能理解吗?(这是一个难点,最难的一点,你会怎样突破)

       生:闪电是震撼的,突然而来的,是说幸福来得太突然,

       师:是说当幸福来敲门,我还没有准备好。还有吗?

       生:是说这种幸福像闪电一样把人给雷到了,虽然很短暂,但击中了海子。

       师:这幸福的闪电到底是什么?或者说对于20来岁的才华横溢的大学男教师,猜一猜,是什么的可能性比较大?(采取了学生容易接受的一种解读,有投机取巧之嫌,诗无达诂可以作为我的盾牌)

       生:是爱情吗?

       师:老师的直觉告诉我,很大可能就是爱情的闪电,也就是幸福的闪电击中了海子,在大学教书时,有一位女生B喜欢了海子老师,彼此相爱,以为会天长地久。

(出示资料B是海子在中国政法大学任教时的学生。有一次上课中,海子问:你们都读过哪些诗人的作品,喜欢哪位诗人?同学们从北岛、舒婷、顾城到艾青、徐志摩、冰心,再到泰戈尔、惠特曼直至艾略特,说了个遍。轮到B的时候,她直言不讳的答说:我喜欢海子的诗。也就是从这一刻起,一个故事便有了它最初的开端。从海子《你的手》、《中午》等诗,可以推断出,从1984年的秋季始,海子恋爱了,也就是从这一年开始,海子迎来了自己诗歌创作的第一个鼎盛期。)

       师:他曾经这样说:“你首先是恋人,其次是诗人”,又说,“其实,抒情的一切,无非是为了那个唯一的人,心中的人,B,她无比美丽,尤其纯洁,够得上诗的称呼。”你看,爱得深入骨髓,然而最后在世俗的阻碍下,B和爱情离开了海子,留给了海子不尽的伤痛。

因为爱情,他的诗把幸福描绘得如此清澈和纯粹;也是因为爱情,他才写出了对于生命的深层感悟。恋爱中的海子是幸福的。 (只是一种说法,个性化的解读也是解读,如何把教师对文本个性化的深入的研读,转化为学生的学习活动?研读文本的深度就是课堂教学的高度。当然此处有猜测成分,迎合学生的感觉,呵呵,)

    生:为每一条河每一座山取一个温暖的名字,

       师:山河已有名字,为什么还要一个一个的取名

       生:是被幸福的闪电击中后,迫不及待要把这种恋爱的感受传达给每个事物,

       师:尽管一厢情愿,但情真意切。哪种事物要取名?

       生:新生事物

       师:取名对新生事物的赞颂,是不是可以理解爱情的太强大了,可以使人新生。对于一位生活在自我世界,给亲人通信是比较难得,还要走出闭塞,去给山河命名,更难,最后是

       生:为陌生人祝福

       师:这对海子来说是难上加难。(步步深入的讲解

       师:老师有个问题,给亲人通信,为山河取名,替生人祝福,这样的排列顺序能颠倒吗,或者说诗人为什么这样写?(学生思考)(这是很妙的一处提问,凡是能引发学生大脑活动的问题都是好问题哦,备课时想好,上课不要抛弃预设,追求生成,一般的老师是做不到很智慧、绝妙的生成,否则备课的价值打折扣了,当然学生的学情怎么去了解很值得研究

       生:这里有个意义上的递进,一层比一层深。

       生:先跟亲人,再到山河,再到陌生人,可以看出海子一步步的走出封闭,投身社会。

       生:他还是向往世俗的,需要勇气。

       师:这样的排列,很巧妙的呈现了诗人内心的活动轨迹,我们好像看到了诗人的痛苦的蜕变。在结尾中,三次祝愿中也用了排比递进这样的手法。这就是为什么他笔下的幸福是如此的感人,另外一些诗篇,诗人也热烈歌颂幸福(宕开一笔,课堂教学的厚度)

               (出示     村庄

                          作者:海子

                  村庄中住着

                母亲和儿女 
  儿子静静地长大 
  母亲静静地注视 

  芦花丛中 
  村庄是一只白色的船 
  我妹妹叫芦花 
  我妹妹很美丽

          幸福的一日    海子

             ——致秋天的花楸树

我无限的热爱着新的一日
今天的太阳 今天的马 今天的花楸树
使我健康 富足 拥有一生

从黎明到黄昏
阳光充足
胜过一切过去的诗
幸福找到我
幸福说: 这个诗人
他比我本人还要幸福

在劈开了我的秋天
在劈开了我的骨头的秋天
我爱你,花楸树)(又是课外文本的二次利用,文本的价值甚至是无限的)

       诗歌到了“愿你在尘世间获得幸福”时结束,我们朗诵的感觉是

       生:愉快的,轻松

       师:但诗歌中最紧要最关键的一处跳跃出现了——

       生:我只愿面朝大海,春暖花开

       师:加了些字,诗歌有一种不一样的情感。

       生:只愿

       师:加和不加感觉完全不一样,你用哪种的语气来朗读。

       为什么用这种语气。(学生朗读,沉重深沉的语气)(此刻的朗读效果较好,学生基本能把握情感

       生:前面海子对尘世非常热爱,幸福感强烈,突然来个“只愿”,情绪低落

       师:用转折或逆转,较好,两者形成对比,诗篇前部分,极度热情,最后一句,相当孤独,两者形成落差。骨子里的孤独感是永远去不掉的。同学们,别忘了还有一处关键,所有的幸福开头都是—— 及时总结后又顺势而为,踏雪无痕,杀人不见血)

       生:从明天起(学生可讨论明天起)

 

师:人生最大的不幸,是曾经经历了一次真正的幸福。诗人的幸福感在现实生活中是不存在的,明天可以代表一种憧憬和理想,但在这里更多代表一种是虚无甚至绝望,明天永远是明天。

师:这首诗热和冷交织在一起,博爱和孤独交织在一起,通过看似矛盾跳跃的语言和情感的逆转,表面上热气腾腾,春暖花开,内在是料峭逼人,冰雪覆盖。当然诗人内心的秘密只有他自己知道,诗歌密码箱的密码在诗人手中。但我坚信,海子一路走来实在太艰难了,就像刚刚学会走路的孩子一样艰难。尽管死亡对诗人来讲是一种艺术,这需要勇气,或者说,需要最大的勇气。是选择孤独的前行,还是堕入尘世,在矛盾煎熬中的你,尽管你的浪漫主义理想无法支撑你活下去,但你没有对尘世发出怨恨和诅咒,而是把苦涩和青春的微笑留每一位给亲人,每一条河,每一座山,每一位陌生人,而你以最坚决的姿态告诉自己“我只愿面朝大海,春暖花开:”听歌曲《面朝大海,穿暖花开》(挺震撼的,中国新歌声蒋山版)(对内容的概括,对手法的总结,对情感的提升,可以促使学生对文本的理解更深入,更全面,更完整。当然语句是准备过的.

        

        

        

        

        

        

        

        

        

        

        

 

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