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农村中学作文教学现状的调查与思考

作者:我是语文人 来源:原创 发布者:我是语文人小小 点击数:1443 时间:2015-08-10

 笔者是一名农村中学语文教师,曾经也是一名农村中学的学生,农村学生怕写作文,农村教师怕教作文,这似乎已成一道紧箍咒套住了农村语文教学,那么,如何化解这一矛盾?如何打破这一紧箍咒呢?笔者结合周边农村中学的实际情况及自己十几年的教学体验作了如下调查与思考:

一、农村语文教师与作文教学

(一)农村语文教师之殇

    “语文谁都可以教”,这是农村学校教师中的一句流行语,“谁都可以教”意味着语文教学没有技术含量,只要认识字,一本字典,一本教参即可讲课,如此必然形成语文教师只是一个“传声筒”,将教参之内容悉数或部分传出,长此以往,语文教学必将索然无味,作文教学当是无从谈起。其实,语文课程致力于培养学生语言文字运用能力,提升学生的综合素质,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程标对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。由此可见,要做语文教师,你得有较强的语言文字运用能力,你得有深厚的文化功底,你得有正确世界观、价值观……要做语文教师,你的智慧就要像泉水一样喷涌而出,你的思想言行要能够做别人的榜样,你的每一节课都会影响学生的生命质量……语文断然不是谁都可以教。

(二)农村教师作文教学现状与分析

  1、以应试教学为目的

    古有:学而优而仕的真理,现有高中考的指挥棒,它们不仅是评价学生的学业成绩的最最重要指标,同时它们还是评价一个学校的重要标准,评价一个教师的重要指标,教师的职称评定,教师的绩效工资,教师的声誉度等等都和所带班级学生的考分有关,在如此强力的“利益链”面前,教师怎能不以应试教学为目的,怎能不去千方百计提高学生的考分呢?于是,语文学科的特点被忽略了,更没有人从学生的终身发展考虑——对学生的思维进行发散性地启迪和训练,我们把绝大数时间都用在做应付考试的那些所谓的“中考真题”上,一味让学生为考试而写作,练来练去始终都围绕中考命题趋势,这样的做法怎能不使学生失去写作的热情呢?

  2、作文教学无规划

    作文教学必须立足于实际,制定一个详实的计划,以便分阶段按步骤实施。这里的“实际”包含本班的实际情况,本学期的实际任务,本年龄阶段孩子的特点等等,制定的计划要符合学生的认知能力和写作能力的发展规律。笔者从所任教的四所农村学校及周边其它学校的调查情况发现;作文教学的无计划性首先表现在无学期教学计划,由于上级规定期初要有教学计划,所有语文教师在刚开学时都制定教学计划,但是细阅此计划便发现,作文教学是一个盲点,它几乎不被提及,或偶尔被“蜻蜓点水”式地一带而过。在教学中大多数教师只是按部就班地一单元一练。更有甚者到上课了还不知道写什么作文,临时抱佛脚,随便拿一篇作文让学生去写。或者按语文课后的作业来命题。

    其次、对学生作业上交的时间没计划,老师布置完作文后就万事大吉了,什么时间交不做安排,造成作业一拖几天,甚至一周。在这个时间中学生抄袭他人的现象普遍存在。不能起到写作训练的要求与目的。

    再次、老师批改无计划,批改时间无计划,有时一看今天该作文课,慌忙批改,签个“阅”字和时间草草了事。起不到批改的效果。

    最后、讲评无计划。拿俩篇作文在班中念念,随意说说,敷衍了事,学生厌倦。

  3、作文指导空洞贫乏

写作课怎么上呢?我问过许多不同学校、不同年级的学生,他们普遍反映老师将单元写作知识一念,再将书中布置的题目、要求一念,然后就要求学生写作文。试问对一群十三四岁的孩子来说,这样的作文教学和无源之水,无木之本有什么区别?

    写作是体现学生文字表达水平和思想水平的一种形式。一篇好的习作,首先要有好的主题,要有充实的内容和丰富的资料。所以阅历是影响写作的首要因素。学生年龄小,阅历少,这就需要教师有计划地指导他们观察和思考,并把材料积累下来以备选用。有一次学生写假期见闻,一个同学说他假期去爸爸妈妈打工的地方了,没什么可写的。我问,你去爸爸妈妈打工的地方怎么去的,碰到什么了,学生说:坐火车去的,对面坐了一位聋哑人。我问,你怎么知道他是聋哑人呢?学生说:他同说话打手势……。话说到一半,学生恍然大悟,说:“我知道写什么,怎么写了。”一件平淡的小事在老师的指导下成了文章的素材。为了提高学生写作能力,教师要指导学生定出严密计划,逐步培养敏锐的观察力,多组织参观、游览等活动,同时布置写日记、周记、观察日记。

    学生写作是从说到写,从复述到创作,其技能是逐步提高的。对低年级学生要多练习阅读,对课文要进行详细讲解,也要注意学生模仿性强的特点,利用范文讲解以提高其书写质量。据调查,利用范文讲解可以提高学生书写质量,有无范文讲解,学生的写作水平是有差异的。

    不同方式指导下作文成绩的比较:

作文题目

指导方式

成    绩

平均字数

无范文,无观察

4

12

14

13

500.9

无范文,有观察

9

9

16

9

521.9

我的幸福生活

有范文,看幻灯片

15

14

8

6

530.3

我的母亲

有范文,有讲解,有活动

17

10

14

2

603.2

 

 4、作文批改缺乏科学性

 1批改思路呆板。

    很多教师在批改作文时,将自己面对的是一群十几岁的初中生这一现实抛之脑后,常常是“高标准严要求”,导致许多学生的作文分数低得不能再低。可叹这种无视学生实际的做法并没有带来“严师出高徒”的效果,反而是搬石头砸自己的脚,让作文教学变得十分的被动。

 2批改方式单一

在笔者所调查的六所学校中,语文教师无一不喊累,无一不认为累就累在批改作文上,每学期的任务大作文8篇,中作文10篇,每篇都得全批全改,都要仔细看,认真改,怎能不累。诚然,教师全批全改有它的优势,比如可以让教师尽快掌握每一个学生的作文根底,了解学生的个性特点和思想动态,把每一个学生的作文的优缺点详尽地在作文本上评述等等,但总是用全批全改法也会

产生一定的弊端:a、大量耗费教师的精力,延长作文的批改周期;b、把学生摆在一个被指导、被批评的被动的地位,容易抑制学生创造思维的培养,限制学生的主动发展。叶圣陶曾说过:“学生作文老师改,跟老师命题学生做一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如看重在培养学生改的能力上,教师只给学生引导和指点,该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗。”笔者在教学中尝试让学生互批互改及师生面对面批改,发现其效果卓著,不过其使用的“度”的把握及教师以何种方式去引导去指导还需要我们下功夫去探索。

 3批改评语陈旧

    笔者自学习写话时始到现在成为一名语文教师指导学生作文,在与同行的交流中惊讶发现作文的评语几乎一尘不变,如“语句……,中心……,内容……,思路……,主题……,字迹……。应该详写……。”然后是评分,文多少分,字多少分。这样老掉牙的评语,谁爱看,谁会去仔细体味一下呢?我们为何不能换一种方式作评,为何不能以读者的身份告诉学生我们的阅读感受,为何不能以朋友之间谈话的方式与学生交流。

二、对农村作文教学的思考

(一)转变教育理念

      语文教师务必把作文教学的目的由应付考试转变到素质教育上来。张志公曾说:“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具……”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学要贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,要引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。首先,用写作教学促进学生智力发展。写作是一种智力活动,观察生活、构思立意、行文表达等活动都离不开智力因素的综合运用,尤其是思维活动的渗入。教师在指导学生写作,实际上是在交给学生一种感知世界的方式,一种思考生活的方法。其次,用写作教学培养学生良好的个性和健全的人格。俗话说“文如其人”,教学生写作就是把写作和做人结合起来,在写作过程中帮助学生树立正确的人生观、价值观,形成积极进取的生活态度,培养良好的道德品质,从而养成他们健全的人格。再次,用写作教学培育学生健康的审美情趣。教师指导学生从生活中发现美、感受美,在文章中表达美、创造美,能培养学生健康的审美意识和敏锐的审美能力,形成健康高尚的审美情趣。

(二)明确作文要求

    《语文课程标准》中7—9年级对写作的要求是:1、写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2、多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力。4.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。5.写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据生活需要,写常见应用文。6.能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。  7.根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。8.作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字,45分钟能完成不少于500字的习作。

    方向是影响作文训练效果的关键因素,新课标对作文各项提出了明确的要求,这些要求便是作文教学的方向和目标,教师要了然于心,准确理解,将各项要求落实在作文教学中,并具体细化为作文评价的要素。

(三)分类分点训练

     有些教师习惯于作文综合训练,评价面面俱到,胡子眉毛一把抓,结果是学生训练辛苦,却收效甚微,久而久之,对作文失去信心和兴趣。因此,笔者认为在学习中保证训练质量的同时应抓住训练点,分类分点训练,多进行一些片段写作训练、单项性训练 。

    以记叙文为例:学生写作中的问题主要体现在:拟题随意甚至偏离要求;材料老套不鲜活;语言苍白无力,表达缺少书面感和表现力,没有个性和创意;写道听途说多,写亲身体验少。材料堆积,缺少粘连和挖掘,表达 方式单一;构思似流水平山,没有波澜和起伏;内容空泛,随意虚构故事和情节;情感亚健康;行文欠规范,标点使用和段落格式欠准确;书写马虎潦草,卷面不整洁等等。就此,可尝试从拟题、内容和材料、情感价值取向、语言表达、布局构思、行款格式等方面做单项训练。

    如“拟题”训练,可提供材料进行全标题和半标题拟题训练,要求学生自己拟题或填写词语,使题目完整。作文题目力求简练,表意清楚,观点鲜明,引人思考等。可化用诗句、歌词、俗语、名句等,也可灵活运用句式表达某种强烈情感。

    “语言表达”训练,表达通顺是基础,语言或朴实无华但生活化、有个性,鲜活而有生命力;或生动形象,有感染力,表现力强。可以对作文进行补充修饰语的修改,变换句式的修改,运用修辞方法的修改,使作文的语言更灵动。

    (四)科学指导评点

    严格的说,作文指导和讲评是互相渗透、不可分割的,指导要结合作文要求和学生平时的作文情况,讲评则除此之外还要针对学生当次的作文情况,讲评的过程也是指导的过程。

    笔者从教学实践中总结了作文指导与评点的五步法。

    下面以习作《我的母亲》“选材”项为例进行说明。

    1、钻研教材,吃透课标:教材、课标是作文的指南针和航向标。按照“作文目标解读—作文评分标准—范文导航”的程序进行,第一步解读课程标准中关于此类文章的要求,即“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”,“表达意图明确,内容具体充实”,第二步了解作文评分标准中的具体体现,即“文章切题,内容具体,感情真实,中心明确”,第三步,精选教材范文(如邹韬奋《我的母亲》),结合范文弄清具体体现,即描写是否具体、怎么安排内容的先后和详略、材料的取舍、段落之间的逻辑关系、表达的中心等,学生思考讨论并在老师的指导下从范例中发现总结出使“情感真实,内容具体”的一般规律和法则,交给学生写作的金钥匙,为作文训练提供正确导向。如:截取人物表现中最典型的经历来表现人物,穿插必要的议论深化思想内容,语言细腻、真挚、深沉,表达真实的感受感悟等。

    2、指导学生有序写作:《语文课程标准》中要求学生“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作能力”。教师要指导学生有序写作,按照“拟提纲—写作—修改”的程序进行。“纲”指写作提纲,拟提纲的过程是一个审题、构思的过程,学生要根据中心选择材料,安排材料的先后以及详略,体现“选材”项的具体要求。

    3、评语要真诚、有新意:教师要认真阅读学生的作文,要把每一篇作文都当做学生心灵的声音,千万不可忽视学生作文中渗透出来的思想,对学生要真诚,写的评语也要真诚,当然不可忘了我们的教师身份,多从正面去引导他们。同时,评语内容和形式都要求新,可以以一个读者的身份去评价,可以以一个朋友的身份去评价。

    4、多种修改方式相结合:即教师精批精改,学生间相互批改,教师与学生一对一当面批改,教师指导学生自改。

    5、寻找习作中的闪光点——多种形式展评修改后的各类习作。教师在巡视中收集有代表性的习作,有选择性的展示,同时尽量多表扬,多寻找普通习作中的亮点,哪怕是一个词用得好,一个句子写的好,运用了什么修辞,所选事例典型等等,我们要保护学生的自尊心及成就感,不能让学生觉得自己的作文一无是处,以调动他们的写作兴趣,激发他们的表达欲望,

    农村语文教育是一块正待开垦的荒草地,它地域辽阔,资源丰富,只是需要我们这些农村语文教师去认真对待,努力耕耘,大胆探索,积极反思,那么它必将变得芳草凄凄,树木丰茂。

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