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开发课本资源,融作文教学于课堂教学中

作者:刘娟 来源:原创 发布者:jidiyingmai 点击数:2798 时间:2016-06-28

 开发课本资源,融作文教学于课堂教学中

儋州市第三中学 刘娟

论文摘要:高中语文课程标准对学生的写作提出来具体明确的要求。反观我校学生的作文现状实在不容乐观,结构混乱,内容单薄,中心不突出,少有创意表达。对于如何提高学生作文水平,除了鼓励学生增加课外阅读,勤于练笔之外,我认为对于我校学生比较可行的方法是重视课本作文资源的开发,并融作文教学于课堂教学中。

关键词:写作 课堂教学 课本资源 有效作文教学

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构”“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。”高中语文课程标准对学生的写作提出来具体明确的要求。反观我校学生的作文现状实在不容乐观,结构混乱,内容单薄,中心不突出,少有创意表达。对于如何进行有效作文教学,提高学生作文水平,除了鼓励学生增加课外阅读,勤于练笔之外,我认为对于我校学生比较可行的方法是重视课本作文资源的开发,并融作文教学于课堂教学中。

选择此种方法提高学生作文水平是基于以下几点考虑。首先是条件的限制,我校学生大部分来自农村,家中藏书少,学校也没有图书馆,加之高中学习压力大,每天过着三点一线的生活,阅读面自然有限;况且学生的阅读理解能力不是很强,在没有指导的情况下依靠课外的自我阅读收效甚微。其次,学生作文课虽然每学期有八节,却往往流于形式,每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤:审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等,就作文论作文,学生很难有语文能力上的提高。再次,语文课有她的特殊性,她不像理科,理论与实践对应明显,学生学理科的目的性很明确,而语文试题基本来自课外,课本与试题的对应性关联性是隐形的,不少学生认为课本用处不大,学习兴趣不高,动力不足,在课堂上引入作文教学,一来可提到趣味性,二来可凸显工具性增强实用性。最后中学语文教材入选的课文,总体上说是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平。叶圣陶曾说,教,是为了不教。教材是教师“教”的例子,学生“学”的范本。如能以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中,进一步发挥课文的“典型”优势,把课本的篇章结构、语言、情感等内化成自己的,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合。

 

一 思维训练 

课程标准指出:写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。不少学生在选材立意、构思等方面,思路狭窄平时教学中也深深感觉到,学生只有想得清楚才写得清楚。所以利用课本教学对学生进行思维训练是很有必要的。

如在教授 奥斯维辛没有什么新闻》时,引导学生思考纪念墙上微笑所谓姑娘在想什么?死亡即将来临。她为了什么而微笑?她有着怎样的故事?学生回答活跃,很好地训练了学生的想象力。在教授《装在套子里的人》时,以“套子不可弃”、“套子犹可弃”为论题进行论辩,很好地训练了学生的论辩思维。在讲授《采薇》时,引导学生理解前三章的重章叠句手法的作用以及妙处,我交给学生运用比较异同的方法。先找出相同的的地方,都有“采薇”“思归”,明确作者以采薇起兴,暗含征战生活艰苦,点明出征士兵思归主题;再看不同之处,薇菜有出生到衰老的变化,以时间变迁写出战争之久,思归之切。

 素材积累

高考作文评分标准要求观点明确,内容充实。我校学生阅读面窄,写作时常无话可说,有时又容易出现材料与观点牛头不对马嘴的现象,针对此情况亟待在课堂上进行理解基础之上积累,并教给学生分门别类整理的方法,为避免雷同,同时还要鼓励学生个性化解读和运用。

一材多用,深入挖掘文本。如《兰亭集序》课文素材可用于热爱自然、率真自然、生命永恒、淡雅人生、个性与人生,务真求实等多个话题;又如《归去来兮辞》可运用于坚守精神家园、放弃的智慧、崇尚自然、高昂的头颅、享受亲情、让心灵远行、寂寞与诗意、张扬个性、角色与本色等多个话题。

整合教材资源,拓展话题广度与深度。如关于对待生命,有不以生死为念,超越生死、顺应自然,以陶渊明为代表;有增加生命的密度,及时饮酒行乐,以李白(《将进酒)为代表;有提高生命的质量,建功立业,以曹操(《短歌行》)为代表;又有教导我们如何热爱生命(蒙田《热爱生命》)等。这些都能引发学生思考,拓展思维。

 拟提艺术

常言道,标题是文章的眼睛。吴齐贤《论杜》曰唐人作诗,题目不轻下一字而杜诗尤严。其实何止唐代,又岂止杜甫,古今文章大家,莫不如此。学生中有不少学生题目往往与文章内容主旨不相符,或随随便便写个题目,为了提高学生对于题目重要性的认识以及拟提的技巧,在教学中有意引导说出自己的疑问:为什么没有新闻,既然没有新闻为何又要写?顺势引导学生分析此标题运用学生分析题目。如在教授《奥斯维辛没有什么新闻》时,设计问题,对于题目你们有没有什么疑问?学生争相的拟提技巧,即悬念法、矛盾法。又如在教授《别了,不列颠尼亚》时,引导学生分析句式特点,“别了”的意味,学生明白了倒装是为了突出永别,懂得不列颠尼亚的象征意味以及题目暗含对英国统治结束的讽刺意味。同时安排学生仿照此标题写几个作文题目,让学生学以致用,学会将自己的情感、态度融入标题中。再如教授《祝福》时,学生学完课文明了文章起于“祝福”,终于“祝福”。小说主人公祥林嫂又死于“天地圣众”“预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的“祝福”中。鲁迅先生用“祝福”做标题,就把“凶人的愚妄的欢呼”和“悲惨的弱者的呼号”,鲜明地摆在读者面前,形成强烈对比,在表达主题方面就更增强了祥林嫂命运的悲剧性。学生于此学会运用标题贯穿情节,揭示主题。

 精致结构

作文,要思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构。我校学生作文的结构较为混乱,思路不清,不能围绕中心选材,因此在平时上课时我们可以结合某一篇课文的结构予以讲解,给学生以深刻的印象。文章的结构多样,有圆形结构,对称结构,双线结构,经维结构,块状结构等,但无论什么结构都是为内容服务的。

在讲解散文时,我们可用《荷塘月色》,它的结构是圆形的,无论是外结构,还是内结构。 从外结构上讲出家门——穿小径——至荷塘——回到家中呈现出圆形从内结构上讲,由不静、求静、得静到出静,也是圆形的。在人类文化中,是一个典型的符码,一个充满哲理色彩,充满东方精神的特殊符号。关于圆,我们东方人有许多说法,团圆,美满,延伸出去还有从哪里来,回到那里去,天人合一,等等观念。《荷塘月色》中的与之有些关联,但又不同。《荷塘月色》,其形式结构和内容结构呈现了圆融的特点,给人的感觉是浑然天成。如此独特圆形结构成了自清先生的人生境遇、个性精神、心理情感的全息体,它从某种程度上是自由知识分子的精神与心理的写照,也是中国旧知识分子的梦幻历程的象征。     
  在讲解议论文结构时,可以以鲁迅的《拿来主义》为例。全文先破后立:先指出“闭关主义”和“送去主义”的原因、表现、危害,进而立出“我们应实行拿来主义”。 接着论证怎样实行拿来主义  要:运用脑髓,放出眼光,自己来拿。最后以实行拿来主义后的效果(结果)结束全文。让学生学会先破后立,对比论证,比喻论证等方法。

当然在实际操作过程中还要处理好作文教学与文本教学的关系,不能因为作文教学而忽略了课本教学,在一堂课中作文教学不可占用太多时间,所以教师要根据文本特点开发作文资源择要点而教,同时为使学生作文知识、能力系统化,开发课本作文资源应有整体意识。当然也不可忽略鼓励学生课外阅读,关注生活,关注社会热点事件等,多方并举,方能相得益彰,切实提升学生作文水平。

参考文献 

《高中语文课程标准》

陈恩军 《深入挖掘教材中的作文资源——农村高中学生作文现状及对策》http://www.ht88.com/article/article_14505_1.html

 

 

 

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