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写考场议论文怎能“禁列分论点”

作者: 来源: 发布者:abasp 点击数:3779 时间:2016-12-11
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  前日武汉疯传“一权威人士对《中高考作文评分标准》作了‘新解读’,提出了‘新要求’,并言从本学期期末考试开始实施。”其“新要求”的中心论点是“不准学生写作文时列分论点”;其分论点是“学生一个论点都说不清楚,如再列三个分论点,学生更弄不清,就论述不清楚了”;其结论和对策是“学生作文凡列分论点的,一律打30分”。听此高论,真让人一头雾水、匪夷所思。试问:写考场议论文怎能禁“列分论点”呢?

   众所周知,“中高考作文评分标准”和“中学作文教材”具很强的科学性、规范性、实用性、针对性。该权威人士怎能凭 “突发奇想”,便对“作文评分标准”、“中高考作文备考”作出如此误人子弟的“解读”?其怎能仅靠“一拍脑袋”,便对关乎广大高初中应届毕业生和他们家长人生成败的中高考备考提出“新要求”?其高论不仅尽显其的过于草率、偏激,浅薄,且表现出对广大语文老师、应届毕业生和他们的家长的不负责任。该“新要求”之失当,数说如下:
    
一、“新要求”有违常识逻辑
恕我直言,这位权威人士提出的有关作文的“新要求”,实谬而难立,请看他的分论点:“学生一个论点都说不清楚,如再列三个分论点,学生更弄不清,就论述不清楚了”。“一个论点”当是“中心论点”,为什么有同学“说不清楚”,盖因没有“列出恰当的分论点”分别阐述之。这恰恰说明学生掌握“列恰当的分论点”的必要,而不应该以此作为“不准列分论点”的依据。如“不列分论点”,那“一个论点”怎么能说清楚明白?
    
这是典型的“因噎废食”,难道我们能因学生写记述文“一件事、一个人、一处景都写不清楚,就不准去写三件事、三个人、三处景么”?学生“三个分论点弄不清,论述不清楚”正是我们老师作文教学的重点和难点,我们怎能因学生“说不清楚三个分论点”,便采取简单的、强制的“禁用”手段呢?英语也好,语文也好,数学也好,都有学生难掌握和运用的知识,难道我们都要强令学生统统“弃而不学”? 一一“禁用”?这是哪一权威教育机构立下的“新规”?这是哪一权威教育专家的“高见”?究其实,我们所应反对的是“列不符要求的分论点”,而非“列分论点”,这是中学生也明白的常识。
    
至于“学生作文凡列分论点的,一律打30分”之说,说白了,乃采取“一刀切”,欲将“分论点”扫除中考考场的专横无理之举。“凡列分论点的,一律打30分”,你见过全国哪一省市“考院”有此条“中考作文评分标准”?倘一篇“列了分论点”的文章,很好地证明了中心论点,推理符合逻辑,论点正确简明,论据新颖充实,语言通畅有文采,难道也只能“一律打30分”?自古以来,上下几千年,只见过考场作文因文章“要素”残缺打低分的,却从未见因巧用文章“要素”而被打入“另册”的。而此权威人士的作文素养、常识奇缺如此,竟号令“庄重的中高考作文备考”,不能不说这是中学教育界的悲哀。
    
二、“新要求”明显有违科学
    
在“中学语文和写作”、《写作要论》、《作文津梁》等教材中,均清清楚楚阐明:“在议论文章中,论点有中心论点和分论点之分。中心论点,是作者对所论述的问题的最基本看法。是作者在文章中所提出的最主要的思想观点,是全部分论点的高度概括和集中。分论点是从属于中心论点并为阐述中心论点服务的若干思想观点。各分论点也需要加以论证。凡经证明而立得住的分论点,也就成为论证中心的有力论据。
    
试问,如果学生写议论文,倘不列“分论点”,中心论点如何阐述?何以确立“论证中心的有力论据”?大凡略懂写作基础常识的人都知道,中心论点和分论点是议论文“纲目并举”“提纲挈领”不可或缺的要素,仅有中心论点之“纲”,倘无分论点之“目”“领”,那文章不就成了“无根之木”、“提不起的渔网”了吗?由此可见,该权威人士提出的“新要求”不仅有违写作科学的常识,且相当荒谬,荒唐得“前无古人后无来者”也。
    
三、“新要求”严重背离实际
    
根据中学教学实际,中学老师教学生写议论文遇到的困难是,学生在中心论点确定之后,最犯难的是如何展开论述。学生往往搜肠刮肚,无理可讲,蹙眉咬笔,难下一言,即使勉强成篇,也大部空洞无物,或直通通地摆论据,或贴标签式地下结论,更有甚者东拉西扯,越出中心论点之轨。这一现象极为普遍,究其原因,在于学生认识的模糊,思维的混乱,理论水平的低下,析理方法的缺乏。要改变这种“言不成理”“强词夺理”的现状,就必须在提高学生认识能力、理论水平的前提下,促使他们的写作思维趋向于“条理化”、“清晰化”。怎样才能使学生写作思维“有条不紊”“清楚明晰”?最有效的途径和方法,就是教会他们在中心论点的制约下提炼出恰切的“分论点”。
    
广大语文老师,正是根据教学大纲、写作理论、学生实际,给同学们讲解议论文的“三要素”、怎样确立“中心论点”、如何拟制“分论点”,学生们才学会议论文写作的“规矩”的。现在该权威人士却在重要的“考务会议”上竟突下“指令”:“不准学生写作文时列分论点。”这岂不是要打乱广大语文老师的作文教学计划吗?这岂不是要让老师们费心耗力从事的“议论文写作教学”功亏一篑吗?请设想一下,广大语文老师通过天长日久、想方设法、呕心沥血,给学生讲明“列分论点的重要和方法”,并让学生能掌握运用。而现在却要依权威人士的“指令”,作自我否定,违心地给学生们讲:“我过去讲的‘列分论点’讲错了,你们现在写考场作文时不要再列分论点了。”这样让老师们一个个“自揍耳光”,这岂不是“杯具”?由此可见,所谓“不准学生写作文时列分论点”的“指令”,是闭门造车的“拍脑袋”的“昏招”,完全“背离了中学作文教学的实际,背离了中学生写议论文的实际,对所有备考中高考的师生干扰极大。倘不采取措施迅速纠偏,其对明年参加中高考的应届毕业生的损害,再怎么高估都不为过。
    
四、“新要求”导致文体混淆
    
根据“中学作文教学大纲”,在初中三年级开始讲授“议论文写作”,高中三年的作文教学重点则是“议论文写作”。从写作教学的现状看,学生的突出问题是分不清记叙文和议论文的文体特征和写作方法,致使有部分同学常写出“四不像”的文章。解决对策是:除从表达方式、语言特点区分外,主要从结构上区分,记叙文多采取时空、事理顺序结构文章,议论文多采取逻辑关系结构文章。让学生学“列分论点”,正是让学生掌握采取逻辑关系结构文章的要诀。倘我们现在根据权威人士的“指令”,又要求学生“写作文时不列分论点”。请问,学生将怎样结构文章?当然,少数作文水平高的同学,可以依据“是什么——为什么——怎么样”的提问思路;可以采用多角度分析方法分别阐明理由;可以采用“逐层深入,步步推进”的思维模式;可以采用从正反两方面作比较阐述中心等来结构文章。而多数作文水平中等的、差的同学呢,就会因“不准列分论点”而引起写作思路混乱,或东拉西扯写一通,或写成“一块饼” 难以扣住中心论点。尤其是这一群体的同学一旦失去“分论点”的制约,引用事例时就会随心所欲地叙述、描写,将文章写得文体不分。文体不明,势必导致考生在考场作文中失分。可见,倘我们老师一旦执行“不列分论点”的“指令”,必将导致明年初高中应届毕业生在作文考场大面积“翻船”。俗话说“作文成,中高考成;作文败,中高考败。”此语虽有绝对化之嫌,但强调了作文的重要。难道,我们要用一届数十万毕业生的前途去“赌一把”么?
    
其实,围绕中心论点提炼出适当的分论点并不难。只要我们教师教会学生通过对中心论点的分析,界定中心论点的内涵,确定中心论点所涉及的范围,以及弄清作文的要求。使学生懂得根据中心论点提炼分论点,是对各种事物和现象分析的结果,是对各种事物和现象的相关性抽象,概括的结果,学生是能掌握“列分论点”,写好议论文的。
    
是故,我们应否定该权威人士的“写作文时不列分论点”的“指令”,指出其荒谬和危害,纠正偏差,拨乱反正,正本清源。不然,中学老师真不知道该怎样教议论文写作,中学生真不知道该怎样学议论文写作。

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