《错误郑愁予》教案

 《错误》 郑愁予

我打江南走过 
    那等在季节里的容颜如莲花的开落 
??
??东风不来,三月的柳絮不飞 
??你底心如小小寂寞的城 
??恰若青石的街道向晚 
??跫qiong音不响,三月的春帷不揭 
??你底心是小小的窗扉紧掩 
??
??我达达的马蹄是美丽的错误 
??我不是归人,是个过客…… 

 

教学目标:

1  知识目标:①掌握该诗古典意象

②透过诗歌丰富的语言了解等待中思妇的心境

③把握否定句、倒装句及该诗的结构

2  能力目标:培养学生的探究能力

3、情感目标:开发学生对《错误》的不同情感体验,互助合作进行多元解读

教学重点:掌握古典意象及等待中思妇心境的描写

教学难点:对“美丽的错误”的理解(包括其字面意义及多元解读)

教学方法:

1、通过提问法,引导学生掌握该课知识点

2、通过讨论法,由生生合作,师生合作,共同探讨主题的多种可能性

3、通过诵读法,品味该诗语言及意境

教学时数: 一课时           

教学用具:多媒体教学

教学过程与步骤:

一、导入

辛弃疾《菩萨蛮》:青山遮不住,毕竟东流去。江晚正愁余,山深闻鹧鸪。(ppt

师释义:青山挡不住滚滚向东的流水,但当诗人听到鹧鸪倦留南方的消沉意志时,不禁愁绪满怀,江晚正愁余(愁绪满怀重读引起注意)

作者介绍:郑愁予,原名郑文韬,台湾诗人,因有感于辛弃疾中的“江晚正愁余”,故改笔名为郑愁予,21岁时写下了这首被誉为“中国当代抒情诗绝唱”的《错误》

问:大家推测一下,一个叫郑愁予的诗人,他的诗歌风格是什么样的?

明确:其诗与其人一样,简约不乏愁绪婉转而又充满真情

二、分析诗歌(ppt

1、诵读感知

在无课前预习的要求下,让学生一起朗读全诗,尊重学生对该诗各自的第一感觉。同时,梳理生字词:春帷、窗扉,跫音。特别抓住“跫”的音义形,释义:脚步声。

接着放女声版flash的朗诵,利用生动形象的画面,让同学整体感知该诗意境。

问:我一直想找男声版的朗诵,可惜没找到。你们认为这首诗男的朗诵好,还是女的?

明确:以男子视觉写女子(与传统闺怨诗男子化身女子写作不同),同时把握诗中人物:你

2、故事性整体框架的建构

问:我是谁?(引:看诗的最后一句,“我不是归人,是过客”)

明确:我是一个游子,过客在古代叫游子。

问:那么你又是一个什么形象?怎么看出来的?(引:看诗的第一节,“那等在季节里的容颜如莲花的开落”)

明确:思妇。从“等”知道这是一个思者的形象,从意象“莲花”知道是一个女子。以莲喻女子,古已有之,且表现了女子的高洁美丽。

联系拓展:莲花除了在《爱莲说》里学到的高洁美丽的意思外,在古代,常用来形容女子。如《西洲曲》:采莲南塘秋,莲花过人头。低头弄莲子,莲子清如水。

我——游子 关系 故事  诗中人物 你——思妇

过渡:

明确了诗中人物游子和思妇,那么游子和思妇发生了什么故事?又有怎样的关系?让我们带着这个疑问,对诗歌进行分节分析。

3、第一节: 请男生一起朗读这一节。(两遍)

问:有没有觉得读得很舒畅?

明确:句式特点,首句短句形式,次句长句形式,长短参差错落,与诗意展开相配合,读来琅琅上口。 “我打江南走过”,主人公以一种动态的方式出现了,接着等待的人也出现了,“那等在季节里的容颜如莲花的开落”。

问:“莲花的开落”有什么寓意? 明确:①思妇等待时间久②思妇容颜憔悴

(引:莲花是用来形容思妇的,莲花在季节里开了又落了,表明思妇等待时间久。而这不正像是女子因希望而欣喜的笑脸,然后,希望落空的沮丧)

过渡: 思妇在等待,漫长等待,希望并失望着,这是一种什么样的心境?看第二节

4、第二节:

请一个音质较柔的男生朗读这一节(以男子的视觉来透视这一节对思妇情感的细腻描写

问:这一节写得好不好?(让学生自由发挥,好或不好,继续发问为什么?引起同学思考与注意) 海南大学教授徐敬亚也(就)认为这一节写得好,他认为中间五行很幽、很静、很美,是全诗核心,通过各种意象组合,完成一幕幕场景的转换。

     古典意象

问:“东风不来,三月的柳絮不飞”,诗人在这里用了哪些意象 明确:东风、柳絮

问:刚上面也讲了一个意象“莲花”,那么东风、柳絮、莲花三个意象有什么共同点

明确:具有古典韵味,用四个字概括,即“古典意象”。(引:这些意象我们都似曾相识,刚在解释莲花时,借助了古诗词,所以它们都能在古文中找到。)

联系拓展:东风,李商隐《无题》:相见时难别亦难,东风无力百花残。

          柳絮,在古代,柳具有深刻内涵。古人送别喜欢“折柳相送”,《诗经》也有关于柳的意象:昔我往矣,杨柳依依。

                                 (生和完后,出示ppt

用古典诗词的词藻来表达现代人的情感,这是诗人写作的一种策略。

问:那么,诗中还有哪些意象也是具有古典韵味的?

(让学生自由发挥,城、青石、向晚、春帷、窗扉、马蹄……)

“东风不来,三月的柳絮不飞”,“跫音不响,三月的春帷不揭”。

这里诗人通过“东风,柳絮,跫音,春帷”这些古典意象的叠加,我们仿佛感受到一个浪漫的江南三月,微风拂柳、烟波画船、杏花春雨……然而“不来,不飞,不响,不揭”又把这一切否定了。   问:四个“不”起什么作用?   明确:强调   问:强调什么? 明确:思妇的寂寞与执着(引:东风、跫音喻指等待之人,等待之人不来,所以“柳絮不飞” 、“春帷不揭”,思妇寂寞地等待着,“不飞” 、“不揭”,甘愿寂寞,又显示了思妇的无比执着)

②中间句分析

让同学找出全诗最中间一句?(恰若青石的街道向晚)

解释“向晚”,傍晚、黄昏之意。

这一句承接上一句的“城”,使“城”转向街道,又引出下一句的“跫音”,使这个脚步声有了依托,这一句是思妇形象的代表。同时,也可以看作一个纵坐标的轴心,以此展开,全诗结构具有一种对应的匀称美。(ppt

     倒装句

问:说到结构,诗人在语言结构的运用上有什么特色?句式上

明确:倒装句(青石街道向晚,窗扉紧掩)

问:比起正常语序,这样的表达有什么作用?

明确:更能强调思妇自我封闭的寂寞

(引:把思妇的心比作向晚的街道,紧掩着的窗扉,把思妇自我封闭的寂寞表现得更为主动)

过渡:    问:想象一下,三月的江南是什么样?(让学生自由发挥。热闹,浪漫,美丽……)

但在寂寞思妇眼里,再热闹的景也是徒然,因为等待的人啊,他还不回来。所以女子紧掩窗扉,不揭春帷。城、街道这些本应热闹喧嚣的景也被冠之以小小的、黄昏的、寂寞的,热闹消失,只留下凄清、冷寂与寂寞女子相伴。

问:等待中寂寞女子这时如果听到马蹄声,心情如何?(让学生自由发挥。兴奋、激动……)她会以为爱人归来,那是爱人归来吗?看第三节

5、第三节:

是归人吗?“我达达的马蹄是美丽的错误”,不是归人,是过客,是错误。

     达达的马蹄

问:“达达的马蹄”运用什么修辞手法?

明确:借代,指“我”的到来。

问:为什么要用“达达的马蹄”?可否替换为:我滴答的汽笛声是美丽的错误?(让学生自由发挥。意境更美……)

   出示ppt:诗人原诗后记的话:童稚时,母亲携着我的手行过一个小镇,在青石路上,我一面走一面踢着石子。那时是抗战初起,我在低头找石子的时候,忽听背后传来轰轰声响,马蹄击出金石声音,只见马匹拉着炮车疾奔而来,母亲将我拉到路旁,战马与炮车一辆辆擦身而过,这印象永久潜存在我意识里。

明确:诗人选择“马蹄”意象,其实是与其经历有关的。

     美丽的错误

问:以“美丽”为定语来修饰“错误”会不会矛盾?(引起思考)

师梳理:美丽一般修饰美好的事物,而错误是个贬义词。两者搭配,字面上看显然是矛盾的,在修辞学中这种叫“矛盾语”。但正是这种字面的不合逻辑,句法的矛盾,反而联结成一个新的和谐统一的秩序,在意义上制造出一种错综而又复杂的情味,有“言有尽而意无穷”之效果。所以我们理解起来不觉得有不妥,反而感觉更美。

出示与该诗相似的情境(ppt):

温庭筠《梦江南》:过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠,肠断白蘋洲。

台湾民谣《望春风》:听见外面有人来,看门来看觅,月娘笑阮傻大呆,被风骗不知。(请会闽南语的同学念,并用普通话简单释义)

过渡: 这些似曾相识的情境,诗人以“美丽的错误”名之,手法确属高明。

诗人的高明之处还不止在此,在整首诗的空间结构上也是独具匠心的。  

6、明确:整首诗空间结构:(ppt

江南      小城      街道     春惟      窗扉      马蹄

由远及近,由大到小,景物越小,明晰度越高,寂寞越强,最后随达达马蹄渐行渐远,最终回复至无边无际的江南,结构严谨,余音袅袅。

三、主题大讨论:游子思妇 关系?故事?(其中包括错误是谁的错?为何美丽?)

前面那些用时30分钟,主要把握这首诗的意象、语言、结构。剩下15分钟回到开始提出的问题:游子和思妇是什么关系?发生了什么故事?(由同学合作讨论得出,老师加以整理及补充)

1  游子和思妇不认识

此场景极富戏剧性,请同学尝试设计成电影情节?

(提示:时间:黄昏  地点:江南某小城  人物:游子、思妇  人物关系?)

师提供自己的设计,请同学认真倾听,共品味:首先,夕阳的余辉斜射在青石铺就的街道上,小镇异常安静,我骑着马,在青石街道上发出达达的声响,起风了,我的发丝微微地飘扬。然后,镜头一转,转到小巷尽头一处闺楼之中,梳妆台前坐着一位女子,眉头紧蹙,正在刺绣,闺楼的帷幕静静地低垂,窗户也是紧掩着的。这时,街道上由远及近传来了达达的马蹄声,女子略一迟疑,随即凝神细听,确实是达达的马蹄声。女子脸上露出灿烂的笑容,她丢下手中的东西,冲到窗前,打开紧掩的窗扉,四目交错时,发现却只是一个陌生人,非我良人也。此时悠扬的音乐响起,柳絮漫飞,镜头又慢慢拉向了夕阳笼罩着的无边无尽的江南小镇小巷(注意点出意象及思妇的等待心境,帮助学生对前30分钟所学的知识进行回顾)

2  诗作描写一痴情男子造访心仪女子,可女子拒一场不会有结果的爱情于门外,心海安澜,不起一丝涟漪,男子感叹遇到一场美丽的错误

:在这种关系中,错误主要是谁的错?

明确:女子的错

:为什么美丽呢?(让学生自由发挥)

3、诗作描写一对特别恋人,女子为情守身,紧屋闭户,不惹门外微尘;男子来了,方才驻足,又将启程。只是过客,不是归人,所谓爱情只是短暂的美丽,错误却是长久的

:错误是谁的错?

明确:男子的错

:为什么美丽?(让学生自由发挥)

4母盼子归(学生可能较忽略,若忽略,老师加以补充)

可能性分析:诗人在原诗后记中的话:母亲的等待是这首诗,也是这个大时代最重要的主题,以往的读者很少向这一境界去探索。

……

 

师总结:诗歌解读可多元,“一千个读者中有一千个哈姆莱特”,但“一千个哈姆莱特还是哈姆莱特”,解读也要有理有据

 

作业:

     背诵 《错误》 

     课后与席慕容《一棵开花的树》,进行对比阅读

 

板书设计:

关系  故事

我——游子  

你——思妇  

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