粤教版高中语文必修一第三单元教学设计

粤教版高中语文必修一第三单元教学设计

《荷塘月色》教学设计
(一)理解文章的内涵,体会作者的思想感情。也就是结合描写对象,抓住表达作者情感的关键性的语句,读懂作者的写作意图。

阅读就是学生、教室、作家三者平等对话,共同走进作者的心灵深处。老师参与交流,意见供同学们参考。

1、 读全文和背景资料,同学交流这篇文章最打动自己情感的文字。

提示:关于朱自清心情“不宁静”的原因,有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑,联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间,这不能说没有道理;也有人认为是源于作者的思乡之情,因为结尾作者说“这令我到底惦着江南”了;还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨;甚至还有人根据一些史料,认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐;在这个问题上,没有必要规定一个权威性的惟一答案,应该允许仁者见仁智者见智。

2、理出作者情感发展的脉络(线索)。

提示:开篇一句“这几天心里颇不宁静”,是全篇的“文眼”,定下了文章的基调。这“颇不宁静”,正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。因此,他才“忽然想起曰曰走过的荷塘,在这满月的光里,总该另有一番样子吧。”这说明作者夜游荷塘,目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。而置身于“无边的荷香月色”,他也的确感到了某种超脱:“这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。”也正是在这淡淡的喜悦之中,那弥望的荷塘,那田田的叶子,那袅娜的花朵,那缕缕的清香,那凝碧的波痕,那脉脉的流水,那薄薄的青雾,那淡淡的云影,那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律……都让他的心得到了暂时的安宁。然而,这安宁的确只是暂时的,因为,作者心灵深处的惆怅是难以排遣的,所以,当耳边传来“树上的蝉声和水里的蛙声”时,他便发出了“热闹是他们的,我什么也没有”的感叹。一直到“这到底令我惦着江南了”,一直到“猛一抬头,不觉已是自己的门前”,作者便从梦幻般的“另一世界”回到了依然令人苦闷的现实。

3、用准确的语言概述作者的心情。

提问:作者在观赏荷塘月色的过程中,自始至终怀着一种怎样的思想感情?哪些句子最能表达这样的感情?

——淡淡的喜悦,淡淡的哀愁。

4、讨论下列句子的深刻含意。

a、这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹的是它们的,我什么也没有。

b、我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处。 像今晚上,一个人在这苍茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人。(参考答案略)

5、作者为什么要写看似与主旨无关的江南采莲旧俗和《采莲赋》、《西洲曲》?

(从写作背景和感情线索两方面考虑)

提示:《采莲赋》《西洲曲》都是描写采莲时热烈活泼的生活,充满青春爱恋的情怀,说明作者因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。但作者“可惜我们现在早已无福消受了”,“只不见一些流水的影子,是不行的”等语言恰好又透露出作者对现实生活的失望。

荷香月色无法排遣内心痛苦,作者仍要通过想象美好欢乐的景象来回避现实,表达了对自由的强烈渴望。



(二)揣摩语言,熟悉表达技巧。

《荷塘月色》是一篇写景抒情、情景交融的美文。揣摩本文的语言应从感受景物的特点入手,来把握作者的感情,进而品味文章的语言之美。

品味语言时先让学生充分地尽情地朗读,感受和理解语言之美,然后要求每人选择一段或一两个句子评点,老师适当给以点拨和引导。(以下问题仅供参考)

1、 有人把本文的四五两段概括为“月下荷塘”和“荷塘月色”,这样概括的根据是什么?

荷塘与月色本来是水乳交融、浑然一体的景象,但本文的描写是既分解又有机的结合:月色下的荷塘;荷塘上的月色。前者重点是写荷塘的种种景物,而以月色为背景;后者重点是写月色的种种变化,而以荷塘为背景。两次描写的角度不同,主景和背景互相调换位置,但巧妙地分解描写就得以把景物描写得很细腻。

2、 从观察角度和描写对象两方面列出第四段的写景提纲。

叶子——花——荷香——流水

由上而下,由远而近。

3、 体会用词设喻之妙:

“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”

——比喻形象生动,形神兼备,不仅写出了荷花的形态美,而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机,展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。

“树缝里也漏着一两点路灯光,无精打采的,是瞌睡人的眼。”

——暗喻高妙,逼真地写出了月色的迷蒙暗淡,显示作者渐露忧烦伤感之情。描摹物态,信手拈来自然成文,毫无斧凿之痕,非大家不能为也。

4、体会通感的妙用。(课后练习二)

“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”

——荷香和歌声的共同点都是“缕缕”、“渺茫”,断断续续、若有若无、朦朦胧胧的。

5、体会叠词的作用。

词语用得好,不但绘声绘色绘形,而且能赋予事物以生命和情感,请分析“曰曰、渐渐、迷迷糊糊、悄悄、脉脉”等叠词的作用。

(三)补充资料(全面把握作者)

1、朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文,仍能够满怀着一种诗意,文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文字之美,要算他了。(郁达夫《〈中国新文学大系_散文集〉导言》)

2、只有参加革命和反革命,才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时,便只有暂时逃避的一法。……我既不能参加革命与反革命,总得找一个依据,才可姑作安心的过曰子了。我是想找一件事,钻了进去,消磨这一生。我终于在国学里找出了一个题目,开始像小儿的学步。这正是往"死路"上走;但我乐意这么走,也就没有法子。 (朱自清《哪里走》1923年2月)

3、毛泽东政论名篇《别了,司徒雷登》中写道:“我们中国人是有骨气的,许多曾经是自由主义或=个人主义者的人们,在美帝国主义及其走狗=反动派面前站起来了。……朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮。……我们应当写闻一多颂,写朱自清颂,他们表现了我们民族的英雄气概。”

4、朱自清在写这篇《荷塘月色》时,只是一个自由主义知识分子,他当然不可能想到自己20年后的命运。作为一直追求真理追求进步的知识分子,他有过苦闷和彷徨,然而他一旦将祖国的命运和自己的命运联系起来的时候,他就毅然走向了时代的潮流,成了一个坚强的革命=义战士。1946年10月,西南联大迁回北平后的两年是黎明前最为黑暗的时期,却是朱自清一生中最辉煌的时期。面对一个行将灭亡的腐朽政权,贫病交加的他自己毫不犹豫地加入了“反饥饿,反内战,反迫害”的=斗争的洪流,并以大义凛然的骨气,写下了自己人生的最后一行壮美的诗句!他瑰丽的诗文成了永远流传的文化珍宝,他朴素的名字成了万代敬仰的人格丰碑!

五、总结

阅读散文的关键离不开体会“借景抒情”,作者正是借“荷塘月色”之景,抒“这几天心里颇不宁静”之情。如果说,“借景抒情”表现了作者面对黑暗现实对时代苦闷的排遣;那么,“托物言志”则表达了作者对高洁品格和正直人格的主动追求。
无论是荷塘还是月色,都不过是自然界的客观景物,但在朱自清眼里,它们都成了寄托自己思想感情和理想人格的载体。在作者笔下,荷叶清纯,荷花素洁,荷香清淡,月色如水,月光如雾,月景如歌……而这一切,无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名“自华”,后更名“自清”,由此我们可以读出荷月之美景与作者之品格的相通处,这就是一个“清”字:出淤不染,皎洁无暇!而作者一生都无愧于“自清”二字:清正、清贫、清白、清廉……
只有从理解作者的思想感情出发,我们才能真正领会文章在写法上的艺术魅力。

《拣麦穗》教学设计
一、教学目标
1、欣赏朗读,在获得审美愉悦的同时整体感知文章内容及作者的思想感情。
2、赏析文中的景物、人物描写,通过品味文章语言,进一步理解作者的思想感情。
3、探究文章写作技巧的深层含义,提高散文的鉴赏能力。
4、通过拓展阅读,帮助学生打造自己的精神家园。
二、教学思路

整体感悟——研读赏析——深入探究

三、教学步骤

(一)熟悉作者及其作品风格

张洁:当代女作家,著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那个人去了》。

张洁早期的散文创作,往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中,作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事,《拣麦穗》就是其中的一篇。我们早在初中的《挖荠菜》中已经认识那个在贫困的生活中苦苦挣扎却从不放弃的倔强的小女孩。

张洁以“人性”和“爱”为主题的创作,常引起文坛的论争。她不断拓展艺术表现的路子,作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界,细腻深挚,优雅醇美。

(二)整体感悟

1、读了这篇文章你会想起些什么?

提示:一些人一些事一首歌一幅画,其他诗其他文章。

2、你认为文章主要写了什么内容?

提示:一个小女孩的童年梦想。

这篇叙事散文,以童年女孩“我”的天真单纯的视角,记叙了一个在农村长大的小女孩的失落的梦,同时向人们展现了一充满爱与美的童年世界,是一篇非常精致的散文。

3、你认为文章表达了什么思想感情?

一个小女孩对一个老汉的依恋之情。

(三)研读赏析

1、赏析第一节

提问:文章主要写“我”的童年梦想,为什么还要在开头写农村拣麦穗这一节?

通过诵读、小组讨论的方式,体会词句的表达效果。

提示:(1)写景的句子描写了自然环境。着重写了乡村麦田清晨与傍晚的景象,渲染出景色的恬淡、朦胧和宁静,如诗如画般的美丽。

(2)写了社会环境:农村的风俗习惯——拣麦穗,攒钱,备嫁妆。描绘了姑娘们拣麦穗时的心情——文中多次出现“幻想”一词。交待了姑娘们最后的结局——嫁了一个与幻想差距很大的男人。

作者通过议论表明农村姑娘们的梦都是会破灭的,大家都习以为常了。

第一小节的作用:

①为故事的展开提供了一个背景:故事发生在怎样的自然环境和社会环境之中。用一般农村姑娘的梦想与“我”的梦想做对比,用她们的结局来昭示“我”的结局。

②为下文作铺垫和映衬。

2、赏析第二节

提问:怎么理解“我”的梦想——要嫁给一个卖灶糖的老汉?

(1)从“我”动作、神态、语言、心理中体会“我”的年龄、性格特点。

——不懂事、贪玩、天真无邪、很可爱、但又孩子气。

(2)从外貌、语言、动作来分析老汉是个怎样的人?

——年纪大,但他很慈祥,爱笑,对小孩子很亲切,说话符号儿童的心理。

能安慰“我”,给我灶糖吃。在“我”的眼中,他应该是不错的人 。

(3)分析卖灶糖的老汉为什么要如此疼爱“我”?为什么“我”回越来越依恋他?

  卖灶糖的老汉听说“我”长大后要嫁给他之后,虽然知道这是无法改变的事实,但小女孩童真的感情慰藉了这个孤苦老汉,他以实际行动回报了小女孩纯真的感情,每逢经过村子,他总是带些小礼物给她,因为卖灶糖的老汉对“我”的疼爱不仅是带一些小礼物给“我”如此,还表现在尊重 “我”的内心上,他保护“我”的感情,在“我”懂事知道害臊后,不再称“我”是他的小媳妇。他的爱带着无私的性质,他疼爱“我”,还因为“我”是个“贪吃的,因为丑陋而又少人疼爱的孩子”。

3、赏析第三节

提问:怎么理解“我与老汉之间的感情?

(1)找出文中直接抒情的地方,

(2)怎么理解“这时,我真的担心了……难道之前我不是真的担心吗?

(3)“烟荷包”中寄托了我怎样的思想感情?为什么作者常常想找到那个像猪肚子一样的烟荷包?

(4)“小火柿子”象征着什么?(答案略)

(四)小结

这篇散文的成功之处:题材写童年的经历,反映大家熟悉的心理历程,表达共通的、可理解的情感。内容上营造了田园诗一般的氛围,塑造了栩栩如生的人物形象,表达纯洁美好的感情。

《拣麦穗》是一曲对人性美、对人与人之间纯真感情的赞歌,小女孩失落的梦与农村姑娘们幻灭的梦的对比,还表现出作者对扭曲的人生形式的否定,对理想的人生形式的执著追求。作品给人的整体感觉是:忧伤而美丽,充满了爱与感动、天真与纯洁。



教学目标的实施过程(二)

一、拓展阅读

(一)课内扩展阅读

1、《散文两篇》

教学目标:(1)揣摩文中充满诗情的警句,体味作者对人生的思考和感悟,对生命的认识及对家乡的眷恋的思想感情。(2)了解“冰心体”散文的特点。

教学重点、难点 :理解文章的哲理内涵。

教学方法:反复朗读,体味作者的思想感情;鉴赏警句的作用。

2、《我与地坛》

教学目标:(1)欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美,体味作者对生命的感悟。(2)学习作者的自传式散文的风格,品味文章深沉绵密的语言特色。

教学重点、难点 :(1)寻找线索,把握文意,感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。(2)解读地坛在作者顽强求索中的作用。

教学方法:通过对全篇的感悟,引导学生分析,诵读和讨论相结合,在对全文的具体认识和透彻理解的基础上,鼓励学生形成自己的看法。

3、《沙田山居》

教学目标:(1)领会景物描写中比喻、拟人等修辞手法的作用,掌握借景抒情的手法。 (2)理解“好景虽美而乡愁难遣”的情感,体会作者心中深深的乡愁。

(二)推荐阅读

为了扩大学生的阅读量,我们采取单篇文章的阅读训练与散文专集的阅读相结合。前者选择与单课教学目标相一致的文段,如教授《荷塘月色》的同时,增加朱自清的另一篇文章《桨声灯影里的秦淮河》的阅读训练。后者除了本模块的推荐书目《朱自清散文全集》外,还推荐了《张晓风散文集》《文化苦旅》等当代名家散文。

为了保证课外阅读的数量和质量,我们除了要求学生积累语言外,还要求学生记下即时的感悟,我们定时检查或批阅。另外,还把课外阅读的质与量作为学分评定的一个重要方面,以此来约束那些不认真阅读的学生。

二、积累与表达

(一) 积累语言素材

从本单元开始,指导学生进行语言素材的积累。积累语言素材主要是积累词汇和句式。本单元的散文和我们推荐的散文都有不少优美的词汇、使用修辞手法的语句、富有哲理的句子,我们要求学生设立活页式摘录卡,把这些精美语言积累起来。学生积累精美的语言素材,能丰富他们的语言样式,提升他们的语言感悟能力,也为他们的语言表达打下坚实的基础。

(二) 积累熟语。

本单元的“点击链接”是《熟语的类型与构成形式》,结合这篇知识短文和“表达交流活动”,我们组织学生进行熟语的积累,要求他们搜集表达人的心理感受的熟语,并分类做成资料卡片。

对能力强的学生可以完全要求他们自己动手收集和分类,对能力差的学生可以帮助他们归纳一定量的熟语,再让他们从中梳理出表达人的各种心理活动的熟语。

(三) 表达——记叙性散文

本单元的表达活动是“打开心灵之门”,要求学生在用心感受生活的基础上,能掌握准确生动表达自己的感受的方法。

1、片段练习:用200-300字描述自己的一次心理活动过程,用上5-10个表现心理活动的词语。

2、以“感受”为题,写一篇1000字左右的记叙性散文,表达出自己对自然和生活的感受。

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    额~,木有文件!